miércoles, 29 de octubre de 2008

NO ES VERDAD un manifiesto pedagógico



Theo Castaños nos hace llegar este "Manifiesto Pedagógico", promovido por la RED IRES, un colectivo que lleva años de organización y rabajo en el considerar lo educacional de nuevas maneras.

Desde aquí, desde el SATEduca, exportamos un diagnóstico de los males de la educación -más allá de los males de la educación "contemporánea"-.Sabemos que señalar lo que no funciona en algo es una empresa delicada.

Lo que hacen los del Manifiesto es señalar "lo que NO SON" los problemas de la educación contemporánea. Lo hacen polemizando contra un estado de tópicos y falacias manejados y manejadas conscientemente para lograr un estado de opinión pública favorable a ciertos fines políticos. Da gusto leer una descripición sustituyendo a un pre-juicio.

Vale la pena leerlo, y se puede uno sumar a su campaña de firmas - toda vía tienen pocas- para procurar darle una difusión que haga balanza con tanta demagogia como leemos y escuchamos demasiado frecuentemente.

Publicamos el comienzo del Manifiesto; y damos el enlace para poder leer la continuación y acceder a la página de recogida de firmas


"NO ES VERDAD (Manifiesto pedagógico)
A.A.: "ciudadanos y ciudadanas en general


Las organizaciones y personas que firmamos este Manifiesto (docentes, madres, padres, estudiantes y ciudadanía en general) estamos profundamente preocupados por la difusión
de creencias sobre la escuela española que distorsionan gravemente la realidad.

Se está generalizando una forma de pensar según la cual hoy en la escuela se enseñan pocos contenidos, se hacen actividades irrelevantes, los niveles de exigencia bajan, los alumnos y alumnas son peores que los de antes y hay "mucha pedagogía" y poca enseñanza.

Nos preocupa particularmente la actitud de determinadas personas con

impacto mediático (pertenecientes al ámbito de la literatura, de la universidad, de la intelectualidad, etc.) que divulgan estas creencias con argumentos muy pobres, a veces incluso insultantes, poniendo en evidencia una visión poco rigurosa sobre la escuela y sobre los procesos que en ella tienen lugar.

Nos preocupa, en fin, que la educación, a diferencia de otras actividades

de gran incidencia social como la medicina o la justicia, sea analizada y
valorada socialmente desde concepciones simples y caducas.

Por todo ello, hemos decidido manifestarnos colectivamente y hacer
pública nuestra opinión, afirmando lo siguiente:

NO ES VERDAD QUE...

(sigue en http://www.firmasonline.com/1firmas/camp1.asp?C=1821 )

lunes, 27 de octubre de 2008

Enlaces

Algunos enlaces:

http://cuencasiglo21.blogspot.com/2007/11/un-manifiesto-por-la-educacin.html

http://maclama.blogspot.com/2007/11/modelo-educativo.html

http://espiritualidadypolitica.blogspot.com/2007/11/claudio-naranjo-en-espaa-difundiendo-su.html


Son tres blogs, que encuentro enlazados en la página

http://www.claudionaranjo.net/navbar_spanish/press_spanish.html




que es la página de Claudio Naranjo. Recomendación: visitarla.

Vale la pena leer la Introducción, del propio Claudio, que hace de cicerone de su sitio;
y después, paso a paso, pulsar en las plumas del ave fénix e ir encontrándose con
las facetas de un quehacer tan... tan... tan Holístico (y, por esta vez, esta palabra
acoge un contenido... verdaderamente holístico):

En el pico, el asunto de la Civilización, de los Males del Mundo;
En los costados: La espiritualidad y la psicología, que juntas dan una visión estereoscópica
de qué es abordable en el hombre y por el hombre;
Y en la cola, Lo del SAT y lo de la educación, herramientas y timón.

Y cada apartado está trufado de escritos, publicados e inéditos, y de grabaciones en audio y vídeo.

A la izquierda, más, con las noticias y los catálogos y una docena de inéditos alojados en el Festschrift, a cargo de personalidades como George Leonard, Burt Jacobson, Elizer Zieger, Dhiravamsa, Davis Flattery...

Robert Bragg mantiene la página amorosamente al día.

sábado, 25 de octubre de 2008

EDUCAR PARA SER: ¿UN PROYECTO UTÓPICO? -4



- PARTICIPACIÓN – RESPONSABILIDAD

Como los niños, padres y maestros se van a encontrar cada día para sostener algo en común,
que será la convivencia en un proyecto educativo, no les queda mas remedio que pactar continuamente cómo lo harán.

Cuando se puede participar en la toma de decisiones, se facilita el poder responder ante ellas. Entendemos la responsabilidad como el acto de responder ante algo que uno desea. Asumir compromisos que se revisan cuando es necesario.

Situaciones cotidianas como la entrada a clase, el plan de trabajo diario o semanal, la decoración del centro y del aula, las normas de convivencia y funcionamiento,… necesitan de una participación activa de todos.
Creemos importante buscar estrategias organizativas y metodológicas que nos permitan facilitar esa participación donde cada uno desde su rol –maestr@, padre/madre, alumn@- pueda escuchar al otro para juntos llegar a un acuerdo.
Una escuela participativa y democrática es una escuela que está en continuo diálogo, en continua búsqueda de acuerdo.

Cada decisión que se tome supondrá un aceptar compromisos. No creemos que nadie pueda crecer si no se hace responsable de todo lo que le es propio Desde esa conciencia de auto responsabilidad se contemplarán también los conflictos que surjan entre iguales o distintos.
Solo el reconocimiento de lo que es de cada uno, –deseos, necesidades, dificultades, errores…-. podrá hacer un cotidiano respetuoso, donde la confrontación, o la disparidad de enfoques será siempre una estupenda oportunidad para conocernos y llegar a un acuerdo.


.- RESPETO A LOS RITMOS NATURALES:

De tanto empujar los acontecimientos, de tanto perseguir objetivos y resultados, de tanto ir deprisa se nos ha olvidado que la vida tiene su ritmo propio que es preciso respetar.
En una escuela para la vida y para SER, se tiene que contemplar también el ritmo natural de lo que ocurre.

Los programas, los contenidos, los aprendizajes, las vivencias, etc. Todo tiene un proceso propio en sí mismo y diferente en cada uno.
Habrá que estar atentos para no querer funcionar a modo empresarial y obtener grandes resultados.: "¡Todos iguales y todos al mismo tiempo!"

Los aprendizajes de lecto-escritura, la resolución de conflictos, los procesos matemáticos, el descubrimiento del cuerpo propio, las emociones, los silencios, las edades de cada uno, las estaciones del año, los procesos de integración y situaciones de despedida, etc.

Todo esta lleno de un ritmo propio que será preciso observar con respeto.

Solo desde el “me siento escuchado” puedo evolucionar. En la aceleración me pierdo y paso a formar parte de la cuantificación de resultados, de éxitos o fracasos, de los porcentajes despersonalizados que representan cualquier cosa menos a las personas.

La historia personal de cada uno conforma unos características propias en las que
todo ocurre a un ritmo preciso y diferenciado de los demás; pero al mismo tiempo
todos juntos como partes del gran ritmo natural de la VIDA.

¿Cómo es el proceso de elaborar este proyecto?
El grupo ha compartido cuatro años de formación que nos ha permitido conocernos
y establecer unos lazos personales que nos hermanan.

Estamos en el proceso de intentar poner palabras a nuestro sueño, a traves de diferentes reuniones y sesiones. En estas siempre queremos tener en cuenta quienes somos y
cuales son nuestras diferencias, nuestros deseos, nuestras dificultades, etc.
Para practicar desde ya lo que soñamos, nuestras reuniones quieren ser practicas y efectivas … y tambien reuniones siempre atentas a descubrir que es lo que realmente nos preocupa en ese momento presente.

Comenzamos atendiendo a cómo llegamos, como estamos y qué traemos dentro. Asi damos presencia e importancia a nuestros asuntos personales.
Practicando esta forma de tenernos en cuenta entre nosotros estamos definiendo como entendemos las relaciones personales en el futuro colegio.

Este proceso es tan rico que tiene sentido más allá del objetivo final.

Comenzamos con un ratito de silencio para atender el momento presente y nos despedimos
con un nutritivo y restaurador abrazo grupal. Nos queda mucha tarea por delante, fundamentalmente concretar cómo llevar a cabo las finalidades propuestas. En ello estamos también abiertos a escuchar propuestas y experiencias reales de otras personas, de otros colectivos.
Y el punto clave: ¿Aceptará la administración educativa que un amplio equipo de maestr@s se instalen juntos en un mismo Centro?
¿Un proyecto así podrá realizarse en la escuela pública?
¿Se podrán superar las dificultades administrativas, sindicales, derechos adquiridos, Concursos, etc.?
Esperamos convencer a la Delegación Provincial de Sevilla de que todas las realidades actuales alguna vez fueron utopías.

EDUCAR PARA SER: ¿UN PROYECTO UTÓPICO? -3

- LA COMUNICACIÓN


Todos los momentos organizativos (claustros, tutorías, ciclos, fiestas, etc.) deben poseer las cualidades necesarias para que se produzca la comunicación.

Pensamos que no es posible una buena comunicación si no hay un conocerse e incluso un autoconocerse. Por lo tanto será prioritario en esta escuela organizar todos los grupos humanos, actividades y contenidos a favor de las personas que lo integran y a las que va dirigido, y no por encima de ellas
La comunicación no puede limitarse a la transmisión de conocimientos: consideramos importante escuchar y atender cómo actúa, siente y piensa la persona que tenemos delante.


Para esto será imprescindible tener en cuenta las personalidades y circunstancias de cada uno.



La organización tendrá que dar continuas posibilidades a la expresión en sus diferentes modalidades, a la revisión continua de lo pactado, a la creación de tiempos en los que será posible la escucha de uno mismo y del otro, para poder llegar a un acuerdo que permita crecer.
La interacción y el trabajo en equipo permitirá que aparezcan las diferencias e incluso algunos conflictos; consideraremos esas situaciones como momentos privilegiados para aprender a expresarnos, a escuchar, a ceder, a colaborar, a respetarnos, a elaborar pactos …


La legislación vigente ya marca unos objetivos e incluso unos contenidos que nos vendrán dados como obligatorios. Nuestra habilidad consistirá en que sepamos ampliar, adaptar y buscar los recursos suficientes para que todo se pueda alcanzar pero enriqueciéndonos y aceptando a las personas que tendremos al lado.


.- LA ACTITUD:





“Presencia, presentar la esencia, estar presente”
No nos planteamos partir de cero, borrar todo lo anterior o anular lo que hay, sino todo lo contrario, una escuela donde siempre se tenga en cuenta el momento presente que se esté viviendo.


Cada grupo de alumnos vendrá marcado por sus características diferenciadas; cada día es distinto al anterior; cada forma de vivir la experiencia será diferente. Esto dará lugar a que haya que estar atentos al presente continuo, tarea difícil pero necesaria si no queremos perdernos lo que de todas formas seguirá existiendo aunque nos empeñemos en ignorarlo.


Una escuela en permanente actitud hacia lo que hay. Esto nos llevara a estar en una permanente conciencia de lo que ocurre en cada momento, dentro y fuera, en el educador y en cada niñ@, para adaptar los contenidos y las actividades.

La conciencia es algo que se adormece fácilmente con la rutina, con métodos repetitivos y nada creativos, con normativas coercitivas y de sumisión,….será necesario una formación permanente que mantenga siempre afilada esta actitud.
La conciencia será algo a ejercitar y a contemplar en los grandes temas programáticos o en los pequeños detalles de un recreo.

Es pues necesaria una actitud abierta, comprensiva y generosa ante el otro y ante los acontecimientos, que diga: ¡hola, estás ahí frente a mí, te conozco, te respeto; yo también quiero que me conozcas, a ver si me puedes aceptar para que juntos podamos hacer algo maravilloso!

Como profesionales, como personas que queremos estar a estos niveles de conciencia, atención y responsabilidad, no nos queda más remedio que estar en continua formación y crecimiento personal.

Nos planteamos dos niveles en la formación: individual y como equipo docente. En el nivel de equipo creemos importante la existencia de personas externas que puedan asesorarnos en la dinámica del grupo y los conflictos que surjan, en la organización y funcionamiento, en técnicas y metodología,…

EDUCAR PARA SER: ¿UN PROYECTO UTÓPICO? -2

Los principios en los que basamos nuestra idea de escuela son: La inclusión de la familia, la expresión, la comunicación, la actitud, la participación y el respeto a los ritmos naturales.



.- LA INCLUSIÓN DE LA FAMILIA

El equipo docente trabaja junto a las familias en un proyecto común.
El entorno en el que se desarrolla el niño/a en sus primeros años es el que marca gran parte de su carácter. Las relaciones que existen entre los padres, hermanos, abuelos, incluso las que hubo en generaciones anteriores tienen una importancia extraordinaria en su forma de sentir, actuar y pensar.
Los niños que acuden a la escuela son portadores de toda esta información, que les condiciona fuertemente, aunque quizá no de forma consciente. Partiendo de esta idea, para nosotros es fundamental el conocimiento y contacto con los padres, para colaborar mutuamente en el proyecto educativo de su hijo.


Incluir en el cotidiano del aula las referencias familiares, su historia y sus contextos puede aportar mucha seguridad y disponibilidad hacia los aprendizajes escolares.

Sea cual sea la modalidad de familia a la que se pertenezca, será muy importante trabajar el respeto y la confianza mutuas (escuela/familia), de forma que realmente podamos colaborar en el objetivo común.
Para ello nos proponemos buscar todos los medios, vías y estructuras organizativas que faciliten la comunicación y la participación activa de las familias en el proyecto educativo del centro.




- LA EXPRESIÓN


Si consideramos la educación como un proceso de desarrollo de lo que en esencia existe dentro de cada uno, la capacidad para expresarlo, reconociéndose, será uno de los aspectos fundamentales a tener en cuenta para lograr una buena y equilibrada comunicación con el entorno.

Transformar toda necesidad de expresión en lenguaje. Así es como han surgido los diferentes lenguajes humanos: gestual, plástico, gráfico, verbal, escrito, musical, matemático…



Consideramos que todo aprendizaje escolar toma su sentido cuando se convierte en un lenguaje con el que comunicarse. Por tanto será imprescindible equilibrar en cualquier área de aprendizaje el tiempo dedicado a la expresión creativa y a la incorporación de información o técnica.
Los acontecimientos cotidianos de cada uno, del grupo, del colegio, del barrio,…y los sentimientos que nos provocan serán el contenido privilegiado con el que trabajar .



Si hablamos de lenguajes, el cuerpo es el primer medio de expresión, muy olvidado en el contexto escolar. Frente a una educación dirigida a la mente, donde el cuerpo es un instrumento para el rendimiento, planteamos partir del placer de actuar para llegar al placer de pensar.i
En el cuerpo y con el cuerpo se expresan todas las vivencias físicas, emocionales, relacionales, intelectuales y espirituales.


En la escuela se debe permitir y favorecer el proceso natural que va de la acción con el cuerpo al pensamiento.
El movimiento y la postura es el primer lenguaje del ser humano con el que se expresan los deseos, sentimientos y necesidades más primarios. El primer diálogo y el más efectivo en cualquier encuentro es el tónico – gestual, pero suele ser muy inconsciente. Creemos que es

muy importante aprender a darnos cuenta de lo que hacemos, sentimos y pensamos, para tomar conciencia de nosotros mismos y poder expresar con claridad en los tres niveles. Afianzando la construcción del “yo”, será posible el reconocimiento del “tú” y del entorno.

Pero entre lo que se vive en la realidad interior y los límites que impone el mundo exterior hay una gran tensión, que se resuelve a través del registro simbólico. El espacio simbólico es un espacio de descanso, porque está a medio camino entre el interior y el exterior. Allí es posible realizar todos los deseos y así poder aceptar y situarse ante las limitaciones reales.

Existen límites que es necesario reconocer y aceptar en la realidad, pero los deseos no tienen por qué reprimirse, es posible expresarlos canalizados a través del registro simbólico.


El juego es la actividad que surge de forma natural para expresar el mundo interior desarrollando la capacidad simbólica. Es fundamental que en la escuela se permita
y acompañe el desarrollo del juego en todas sus modalidades: desde los juegos con más protagonismo del cuerpo: juegos de seguridad, sensoriomotores, presimbólicos, juego simbólico, juegos de precisión, juegos de reglas,… hasta los que plantean otro lenguaje representativo, más distanciado de emoción porque el cuerpo no está tan implicado: juegos de construcción y representación plástica, juegos rítmicos, verbales, matemáticos …

En el juego se expresa con placer el deseo profundo. Y del placer de actuar se llega al placer de pensar.

El cuerpo tiene que ser tenido en cuenta en la disposición de los espacios, del mobiliario, de las actividades diarias, etc. Y hay que darle lugar para que se exprese, se reconozca y reconozca otros cuerpos.
En nuestra escuela el cuerpo no puede quedar relegado a los momentos de Educación Física o psicomotricidad... La autoestima, la concentración, la atención, la reflexión… son conceptos que no pueden trabajarse ni crecer sin tener en cuenta el cuerpo real del ser que tenemos delante.



viernes, 24 de octubre de 2008

EDUCAR PARA SER: ¿UN PROYECTO UTÓPICO? -1

El artículo que sigue fué escrito por sus autores para un número de la revista de la Asociación española de terapia Gestalt. No llegó a ver la luz en su día, y hoy, con el ermiso de sus autores, lo voy a ir subiendo aquí.

Noticias por confirmar me aseguran que, al día de hoy, están gestionando un centro en Andalucía que recoge las propuestas que se reflejan en estos artículos.


EDUCAR PARA SER, ¿UN PROYECTO UTÓPICO? (1)
por Emilio Asuero Ortiz y Maribel Vidaller Ferró.
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Un grupo de maestras y maestros, funcionarios de la Junta de Andalucía, que hemos realizado juntos la formación de SAT para educadores, dirigido por la escuela de Claudio Naranjo, soñamos con la posibilidad de reunirnos en un centro educativo, formando un equipo dispuesto a llevar a cabo una experiencia piloto sobre educación integral del ser.

Como paso previo a solicitar a la administración dicha posibilidad, estamos creando juntos, las bases y estructura de cómo sería ese proyecto de centro. Aquí exponemos algunas de las finalidades y características de cómo lo entendemos.

Pensamos que una escuela se construye con las personas que la componen. Esta puede parecer una idea muy simple, pero si se piensa bien no podría ser de otra manera. Puede ser que se intente justificar a partir de una razón histórica, política, religiosa o económica. Puede que estas razones tengan su lugar para poder explicar por qué se pone en marcha una escuela, pero lo único que sigue siendo cierto en todas ellas son las personas que la desarrollarán y a quienes va dirigida.

A pesar de todos los determinantes circunstanciales que pueden surgir, las personas se quedan frente a frente, y entre ellas tienen que entenderse.

Si realmente se quiere una educación liberadora, hay que contemplar a la persona, al ser concreto que será el protagonista. No se puede llegar y soltar libros de texto, contenidos, planes de estudio, etc. sin más, y de igual manera que se haría en otro sitio.
Por eso cada escuela es irrepetible y única, porque no hay otra igual, porque esas personas que la componen solo están ahí. Por eso una escuela no es una fabrica, un lugar donde ocurre de forma repetida lo mismo que ocurre en todas las escuelas.




El recinto al que se llama colegio es un lugar de ENCUENTROS



(o desencuentros) de padres/madres, niños/niñas, maestros/maestras, limpiadores, asesoras, etc.

En definitiva personas que cada día se acercan para ver qué hacen juntos en ese día irrepetible de sus vidas.




Dicho de otra forma, creemos que el hecho educativo es un acto de comunicación donde la capacidad de escucha de las personas, pero sobre todo del educador juega un papel primordial.



La capacidad de escuchar a los demás comienza por aprender a escucharse a uno mismo, y tomar conciencia de lo que se siente, piensa y hace en cada momento.

Hemos descubierto que la mayor parte de las interacciones con nuestros iguales o con nuestros alumnos, son diálogos de sordos donde los conflictos se resuelven siguiendo patrones aprendidos desde la primera infancia, que no se corresponden con las intenciones o deseos de un adulto.

La formación que recibimos y que nos habilitó como educadores, nunca puso atención en analizar nuestras actitudes, en la importancia del mundo emocional o en desarrollar nuestra capacidad de escucha.

Demasiado atentos a la programación del currículo oficial, se ha olvidado que lo fundamental del acto educativo se transmite inconscientemente, a través de actitudes automáticas del educador que desmienten sus buenas palabras e intenciones.


Reconocernos en esta situación nos explica muchos de los conflictos y dificultades del día a día de la escuela. Sin embargo el diario es muy difícil si en el centro donde trabajamos no encontramos compañeros/as con los que compartir este análisis, con los que compartir errores y dificultades, sin que ello suponga un menoscabo de autoestima, sino todo lo contrario una estupenda posibilidad de comprender al otro desde la generosidad que da el autoconocimiento de las propias carencias.



Queremos plantear un proyecto de coherencia educativa que respete, permita y acompañe el desarrollo de todas las potencialidades que como seres humanos tenemos, creando las condiciones óptimas para que el proceso de crecimiento integral avance.

Tomamos el concepto de educar resaltando el sentido de proceso, de sacar de dentro, desarrollar lo que en esencia existe. Esta perspectiva presupone que el motor y la iniciativa están en el niñ@, y el educador como adulto acompaña, educándose también a sí mismo. El educador educando pretende desarrollar su propio ser, estar en contacto con su centro, presente en cada instante.

Como creemos que solo se puede transmitir lo que cada uno vive y todos somos seres en proceso, ser educadores implica un compromiso con el propio proceso de crecimiento. Y este compromiso es lo que fundamentalmente nos une como equipo.
Pretendemos ser un equipo cohesionado, que acepta el reto de buscar una dinámica nueva, enriquecedora, donde las dificultades se acojan como oportunidades y vías de aprendizaje personal, y que se plantee como gran eje central de su quehacer el EDUCAR PARA SER. Este es nuestro reto.




El equipo de profesores y profesoras que proponemos este proyecto, surge de una formación continua llevada a cabo por la Delegación Provincial de Educación a través del CEP de Sevilla titulada: SAT para educadores; autoconocimiento y relaciones interpersonales; convivencia escolar y resolución de conflictos.


martes, 21 de octubre de 2008

Más del Grup La Font


Neus Baches nos pasa este documento que entregaron a los padr5es al comienzo de este curso en el marco de su experimento en el Instituto de Sils.

(dedicado a los no-catalano parlantes, a quienes nos vendrá de perlas el esfuercito de entender..)

INSTITUT DE SILS
Reunió de pares i mares
COMENCEM UN VIATGE JUNTS...



Origen: les ganes de fer descobriments, de compartir, de créixer...
Destinació: un camí ple d'experiències enriquidores i nous amics...
Mitjà de transport: la curiositat... l'energia... l'entusiasme...
(Dilluns, 8 de setembre de 2008)

Projecte Educatiu

El nostre projecte educatiu es fonamenta en els tres grans àmbits que ja contempla l'administració, però nosaltres volem fer èmfasi en el pes proporcional que donem a cadascun:

Volem formar persones:

AUTÒNOMES: Conscients, responsables i creadores respecte a la seva dimensió física emocional i racional. És important anar avançant en l'assoliment progressiu del major grau d'autonomia possible.
COL·LABORADORES: Democràtiques, arrelades i universals, solidàries i compromeses. Volem sentir que ens afecta allò proper i allò llunyà i volem implicar-nos en el compromís amb les persones i amb tot el que ens envolta.

Amb una pedagogia:
Centrada en l’alumne (autoaprenentatge)‏.
Amb professors facilitadors (més que no pas transmissors de coneixements).
Aprofitant els aprenentatges que genera la diversitat (sense agrupaments per nivells)‏.
Amb autoritat i exigència.
Optant pel desenvolupament sostenible i per la diversitat.

Potenciant:
- La creativitat i la imaginació, expressades en totes les seves formes (plàstica, verbal, musical...) per transmetre sentiments, emocions, bellesa, protesta...
- Les TIC/TAC, com a eina protagonista de transmissió, producció, recerca i expressió de coneixement...
- La llengua anglesa, que tingui una presència molt significativa com a vehicle de comunicació.


Alguns dels nostres lemes podrien ser:

.-Cada fracàs és una oportunitat d’aprenentatge
.-Valorem processos i no resultats.
.-Aprenem tant com podem
.-Treballem el cos, les relacions, les emocions, la ment t i l’esperit
.-Pensem globalment i actuem localment
.-Ens agrada el món divers amb la diversitat de la seva gent
.-Ens ocupem més d’ajudar a aprendre que a ensenyar
.-Aprenem a partir del que ens interessa i afecta.


jueves, 16 de octubre de 2008

PREGUNTAS

George Leonard:

La pregunta que más a menudo nos hacemos es qué:
¿qué materias hemos de enseñar?

Cuando la conversación se hace más profunda,

pasamos a preguntarnos por el cómo:
¿qué métodos y técnicas son necesarias para una buena enseñanza?

Ocasionalmente, cuando se hace aún más profunda,
llegamos a preguntar el porqué:
¿con qué propósito y para qué enseñamos?

Pero rara vez nos preguntamos por el quién:
¿cómo puede la calidad de mi ser determinar
la manera en que me relaciono
con mis estudiantes, mi tema, mis colegas, mi mundo?


Anuncio de Actividades

Eventos SAT

Fecha: Viernes, Octubre 24, 2008 At 19:00
Fechas: 24 al 26 de octubre (el día 24 de 19 a 21h; día 25 de 10 a 20h.; y día 26 de 10 a 14h)
Lugar: Sala S, Samsó 1 bajos - Barcelona (Metro Joanic)
Valor Total: € 150
Idioma: Castellano.
Inscripciones: Ingresa € 50 en la cuenta BBVA 0182 4585 58 020 1514968 indicando tu nombre y apellido, envia un email a info@fundacionclaudionaranjo.com y nos pondremos en contacto contigo.
Plazas limitadas Informes 93 209 7938 de lunes a viernes laborables de 9 a 14h.
Email:

info@fundacionclaudionaranjo.com

Dirigido a quienes hayan asistido a algunos de los cursos del Programa SATeduca,
y a educadores y a todos quienes estén vinculados al mundo de la educación,
de todos los ámbitos y niveles.
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miércoles, 15 de octubre de 2008

¡Esto es Ritmo!

(Anónimo recomienda:)

¡ESTO ES RITMO! (Rhythm is this!) es un film dirigido por Thomas Grube y Enrique Sanchez Lansch.




Consiste en la grabación de lo que sucedió durante la preparación, en Berlin, año 2002, de una única representación coreográfica de “La consagración de la primavera” de Stravinsky.
Los protagonistas son: La Orquesta Filarmónica de Berlin y su director Sir Simon Rattle y el cuerpo de baile, compuesto por 250 bailarines.

Ahora bien: Una parte importante de estos bailarines eran jóvenes sin experiencia previa, reclutados en institutos de la periferia berlinesa. Durante un par de meses asistieron a clases de baile para aprender la herramienta. El equipo de educadores estuvo encabezado por el coreógrafo inglés Royston Maldoom.

La película suma varios planos. De un lado, la música, del otro, la danza, y además, las peripecias vitales y las confesiones de algunos de los protagonistas, entre ellos, ciertos alumnos pero también Simon Rattle y Royston Maldoom. Todos ellos van a volver una y otra vez a mostrar el papel que la comunicación tiene en sus vidas. Una y otra vez, asimismo, se vuelve al tema principal: la educación.
El director "educa" inesantemente a la orquesta
los espectadores nos educamos en la escucha de Stravinsky
Maldoom educa a sus pupilos y a los profesores que les vienen acompañando
la música les educa a todos
“Sabe”, dice el coreógrafo, “estoy infinitamente menos interesado en el arte que en la educación”.

La suma del clima intenso y sincero en los ensayos, el reflejo de los momentos conflictivos y el aliento de la orquesta se resuelve en un trabajo emocionante, absolutamente ajustado a los propósitos de este Blog, por lo que no dudo en recomendarla

“¡No creais que estamos únicamente bailando!”, dice Royston Maldoom. “¡Una clase de baile puede cambiar tu vida!”

¡Esto es ritmo! está publicado como DVD (la "edición coleccionista 2 discos es la mejor opción, sin duda) por AVALON, depósito legal M-48570-207
http://www.karmafilms.es/estoesritmo/trailerW.html es el trailer de la versión castellana en Youtube

domingo, 12 de octubre de 2008

Datos para pensar



Publicado en Magisnet, http://www.magisnet.com/articulos_imprimir.asp?idarticulo=3547 , en Septiembre de este año: Una reflexión acerca del fracaso escolar en el estado español.


En "El cafe de Ocata", http://elcafedeocata.blogspot.com/ un serio, interesante Blog de filosofía , se dice respecto de esta información:


"Así están las cosas. Estos datos nos describen una crisis que es mucho más seria que la crisis económica actual, porque se está convirtiendo en una crisis estructural a la que, simplemente, no nos da la gana mirar cara a cara. Frente a esta realidad, la mayoría de los problemas que ocupan las portadas de los medios de información son, a mi modo de ver, anecdóticos. Aquí está reflejado el avance de la auténtica desertización del país. Estamos en situación de emergencia nacional. Pero tranquilos, no va a pasar nada."


¿A qué se debe que haya resultados tan desalentadores en lo educativo?

A ver: en asuntos meramente técnicos, hay una progresión en los resultados según ranscurre el tiempo y se acumulan los beneficios derivados de la experiencia. Así pasa con la mecánica, con la astonomía, con el atletismo incluso.

La educación es algo muy muy veterano. Tiene tras de sí muchos planes , muchas leyes, muchas intentonas. Y muchos ideólogos, muchos cultores de heramientas...

¿A qué se deberá? ¿Hay alguna constante a lo largo del tiempo que permanezca y a la que se atribuirá a su debido tiempo esa deficiencia tan largamente arrastrada?


(mientras escribo pienso en quien dió con la causa de la gran mortalidad durante los partos...
la falta de higiene de los propios sanitarios...)


miércoles, 8 de octubre de 2008

Un Blog de gente del SAT

En Pilas, provincia de Sevilla, se llevó a cabo el primero de los programas completos de SAT para educadores. Los tres cursos sucesivos fueron organizados por Pepa Campos y sus equipos , y dirigidos por Luis Fernando Cámara.



De aquella experiencia quedó vivo lo que últimamente llamamos "el estrato Pilas", un vasto grupo de educadores empeñados activamente en eso de "Transformar la educación... a través de lograr la autotransformación de los profesores". Cada quien en su centro y en su proyecto pero, muy a menudo, en contacto entre ellos.



Como primera aportación de aquel grupo, expongo aquí este Blog http://www.centrader.net/eneagrama/category/cuentos/

creado y dinamizado por Guillermo Robledo.




De entre todas las técnicas que se utilizan y presentan el los talleres de los SAT, este Blog tiene una neta orientación hacia... el eneagrama, claro. Y hacia el sistema tradicional de enseñanzas agrupado bajo el nombre de Cuarto Camino

Me da que a menudo fusilaré partes de su contenido; ya he pedido y obtenido la preceptiva autorización. Pero no por eso dejeis de visitarlo; es denso , y nace de una decantación de muchas lecturas poco difundidas, y de muchas reflexiones.