De parte de la Fundacion Claudio Naranjo: aviso importante, solicitud de voluntarios.

 

Queridos amigos del SAT.

Como sabéis hace algunos años se creó la Fundación Claudio Naranjo (FCN) con el objeto de proponer un cambio revolucionario el ámbito de la educación.

La FCN es una organización sin ánimo de lucro, lo que significa que sus actuaciones y actividades no van enfocadas a la generación de ingresos sino a la reunión, mantenimiento y difusión de las enseñanzas de Claudio en el mundo de la educación, de hecho, la gran mayoría de las tareas internas son realizadas por personas voluntarias.

En estos años de existencia la FCN ha ido creciendo y, por tanto, se han ido generando nuevas tareas y necesidades que cada vez, precisan de más personas aportando y colaborando en el proyecto. Igualmente, pretendemos ahora abrir la FCN a que no sea un organismo ajeno a los estudiantes de Claudio sino que algo sostenido por todos, de modo que la propia colaboración en el proyecto de “Cambiar la educación para cambiar el mundo” forme parte del proceso de evolución, autoconocimiento y maduración de cada uno de nosotros.

Desde ahí, con la intención de poder mantener, sostener y desarrollar la Fundación Claudio Naranjo os animamos e invitamos a que, en la medida en la que buenamente podáis, colaboréis con la FCN, cualquier aportación es muy valiosa para el global del proyecto, pero el saber de vuestra disponibilidad nos permitirá recurrir a vosotros a la hora de la realizar las muchas pequeñas tareas que se van presentando.

Posiblemente, algunos de vosotros en alguno de los SAT que habéis realizado hayáis ofrecido esta colaboración previamente y que, por diversos motivos dada la multiplicidad de tareas y frentes a los que atender, no os hayamos atendido adecuadamente. Solicitamos vuestras disculpas por ello y os pedimos que, si todavía tenéis esas ganas de colaborar, por favor, nos las hagáis llegar rellenado el cuestionario al final de esta carta y reenvíarlo a Enrique Villatoro   kevjalba@copc.es .

Nos pondremos en contacto contigo para ubicarte en alguna tarea que desees y puedas asumir.

Muchas gracias por tu atención y un saludo.

Enrique Villatoro.

SOLICITUD DE COLABORACIÓNCON VOLUNTARIA CON LA

FUNDACION CLAUDIO NARANJO

Fecha solicitud: ___________

Nombre completo	Ciudad de residencia habitual	Teléfono	Mail

Disponibilidad aproximada en horas por semana o por meses. A ser posible indica los dias concretos	Áreas de conocimiento en general /Formación que tienes

Áreas en las que podrías colaborar (por favor, indica con una cruz el área en la que te apetece colaborar con la FCN y en la crees que puedes aportar más):

Tareas de administración en general
Apoyo a eventos FCN
Audiovisual (video, fotografía,…)
Diseño grafico, publicidad
Editorial (maquetación, distribución,…)
Educación , contacto con escuelas
Informática (ofimática, web)
Trabajos manuales de ordenar, clasificar,…
Traducciones(indicar idioma/s)
Cualquier área
Otros (por favor indícanos cual/es)

Enviar a kevjalba@copc.es

NECESIDAD URGENTE VOLUNTARIOS PARA LA FUNDACION CLAUDIO NARANJO

8-1-2011

NECESIDAD INMEDIATA

Tarea	Tiempo aprox.	Nº. personas	Cuando	Lugar
Realizar el inventario de la editorial La Llave	Un fin de semana	Entre 5 y 10	Febrero o marzo	En Barcelona en la sede de la Editorial
Vender libros en ocasiones puntuales: conferencias, talleres, cursos, congresos, Sant Jordi, etc.	Una mañana, una tarde, un sábado, un domingo... depende	Varios	Cada vez que se pueda poner la parada en algún sitio.	Depende donde sea la actividad. Preferiblemente con coche para transportar los libros.
Clasificar y ordenar material administrativo de la Fundación	Varios días. El horario puede ser variable	2-4	Ya	En Barcelona en la sede de la FCN

NECESIDAD A MEDIO PLAZO

Tarea	Tiempo aprox.	Nº. personas	Cuando	Lugar
Correctores de estilo	Variable	1-3		Desde su casa. Experiencia en editoriales
Correctores ortotipográficos	Variable	1-3		Desde su casa. Experiencia en editoriales
Maquetadores de libros	Variable	1-3
Transcribir textos, archivos de voz al ordenador, picar textos escritos a mano,… .	Variable	1-3		Desde su casa

ahi viene un artículo... a ver qué piensas ustedes...

Ignacio García-Valiño : «La eficacia del castigo está sobrevalorada"

El psicólogo y novelsta cree que educar en el control de las emociones frenaría el aumento de la conflictividad en las aulas

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04.01.11 - 02:07 -

Apareció en El Correo (Edición Bizkaia) Entrevistador: BORJA OLAIZOLA

• Agresiones a profesores, guardas de seguridad en los patios, cámaras de vigilancia en los pasillos... La escalada de tensión en las aulas amenaza con colapsar el sistema educativo español. Ignacio García-Valiño (Zaragoza, 1968) ha plasmado en su libro 'Educar a la pantera' su experiencia como psicólogo y mediador en centros escolares. El autor, que compagina su labor pedagógica con una carrera literaria más que notable, cree que profundizar en la enseñanza de habilidades sociales reduciría de forma drástica la conflictividad en las aulas.
   

-Parece que en cuanto surge un incidente en un colegio todo el mundo tiene formada una opinión de lo que se debería hacer.

-Circulan muchos mitos que sería conveniente desmontar. La mayor parte de los incidentes violentos están protagonizados por chicos que sufren un trastorno mental y que necesitan ayuda y tratamiento médico. Sin embargo, en vez de reconocer ese problema se les condena desde un punto de vista moral y se pide que sean apartados de la comunidad educativa como si fuesen unos cafres y unos desalmados.

-Es más sencillo lanzar un discurso moral que bucear en las causas de esa violencia.

-Hay un gran desconocimiento de lo que son los trastornos mentales; la gente ignora hasta qué punto pueden condicionar y alterar la conducta. En realidad, esos chicos son unos inadaptados que están totalmente fuera de lugar en los centros escolares; no saben relacionarse y ellos mismos son los que crean el problema y los que también lo sufren.

-¿Por qué se muestra partidario de actuar con más premura?

-Porque cuanto más pronto se detecta el problema mayores son las posibilidades de resolverlo con éxito. Desde el punto de vista neurológico el cerebro se configura a una edad muy temprana y por eso los mecanismos que regulan la actividad emocional están ya casi cerrados al llegar a la adolescencia. La personalidad, la forma de expresarse, el modo de interpretar las cosas o la forma de relacionarse con los demás se configuran en la etapa que va de los 0 a los 6 años. Si en la infancia no se trabaja el control de los impulsos, la frustración y los temas emocionales, luego es muy difícil corregir cualquier disfunción. La plasticidad neuronal es un factor clave para abordar con garantías de éxito estos problemas.

-Sorprenden las cifras que aporta sobre el incremento de las dolencias mentales en la población infantil.

-Los estudios dicen que los trastornos de comportamiento son las enfermedades mentales que más han crecido en España y afectan al 9% de los niños y al 4% de las niñas. Lo sorprendente es que a pesar de lo que está pasando ningún político se ocupe de este tema.

-'¿Más disciplina? No, gracias', titula uno de los capítulos de su libro.

-Es que la mayoría de los padres y de los educadores sobrevaloran la eficacia del castigo. Para los chicos con trastornos el castigo es un desafío porque se sienten cómodos en ese terreno, entienden perfectamente el lenguaje planteado en términos de lucha. Hay que comprender que ese trastorno requiere una pedagogía diferente que pasa por la negociación, por la tolerancia, por buscar compromisos, premiar conductas alternativas y, sobre todo, por crear vínculo. El palo no funciona, lo que funciona es hacer las cosas porque merecen la pena, porque el que me lo dice es un enrollado y me cae bien y porque me interesan. A partir de ahí se puede empezar a construir.

-Para educar hay que dar ejemplo.

-Estamos metidos todos en el mismo remolino y hay una carencia de legitimidad que ellos detectan perfectamente. Se ve mucho en Secundaria, cuando les empiezas a decir que tal o cual cosa no está bien y ellos enseguida te replican que a ver por qué estás siempre discutiendo con menganito o por qué me dices que hay cosas más importantes que la pasta cuando seguro que si te ofrecen más en otro sitio te irías de aquí. Intentamos enseñarles a los chicos a ser solidarios y generosos, pero luego resulta que somos incapaces de atajar problemas tan elementales como el hambre o las guerras.

-Constata también que la televisión e internet han relegado a los docentes al papel de figurantes en la transmisión de valores educativos.

-Los medios se han convertido en uno de los principales transmisores de valores y han adquirido un protagonismo inédito como agentes socializadores de los chicos. Quería desterrar además el mito de que los videojuegos y la televisión de contenidos violentos son los principales culpables de la violencia juvenil. En contra de lo que piensan muchos padres y educadores, no inducen a la violencia sino que anestesian la sensibilidad ante el horror. Chávez prohibió en Venezuela los videojuegos violentos porque decía que eran los responsables de la violencia juvenil, pero eso es como poner la carreta antes que los bueyes.

-¿Cree que el profesor debería interesarse más en la educación emocional de sus alumnos?

-La experiencia me dice que con mayores habilidades emocionales todo iría mucho mejor. Ejercí de mediador varios años en un centro de Secundaria y cada vez que había una pelea, un conflicto o un robo rápidamente intervenía y juntaba a las partes. Lo primero que descubrí es que en casi todos los conflictos no había habido diálogo previo, es decir, que actúan sin haber hablado antes. En la mediación lo primero que hacemos es enseñarles a que se escuchen respetando el turno: 'a ver, ahora explícalo tú y luego en el otro turno lo haces tú'. Cuando ellos se ponen a hablar, enseguida resuelven el malentendido. '¿Veis cómo ha sido muy fácil? Os ibais a sacar los ojos hace media hora y ahora estáis abrazados, lo único que habéis hecho es hablar y escuchar'. Eso hay que enseñarlo y hay que hacerlo desde muy pequeños: no podemos dar prioridad a que memoricen los ríos de Europa cuando todavía no han aprendido a hablar. Si cuando hay un conflicto van directamente a saco, sin haber hablado antes, es porque tienen una torpeza enorme en habilidades sociales y nadie les ha enseñado a controlar sus impulsos.

-Eso se aprendía antes en la calle o en la familia.

-Las relaciones entre ellos tienen mucho de ficción. El ejemplo más claro está en las redes sociales, donde se produce un intercambio de mensajes que luego nunca salen a la luz cuando están cara a cara. Son chicos que no saben expresar sus emociones, sus sentimientos o sus ideas, y recurren a internet porque piensan que de esa forma se ahorran el aprendizaje. Creen que con las redes sociales ya está todo hecho y no se dan cuenta de que en la vida real hay que dar la cara, aprender a mirar a los ojos al otro y hacerle ver que estás diciendo algo que sientes de verdad.

-¿Cómo debería ser el profesor del siglo XXI?

-Alguien cualificado para trabajar las emociones, sobre todo en situaciones de conflicto real. Hay que llevar a los colegios el aprendizaje de las destrezas emocionales si queremos que los chicos estén preparados. La habilidad social va a ser crucial para sobrevivir en una sociedad cada vez más competitiva y compleja; hay que saber convencer, trabajar en grupo, coordinarse, expresarse, caer bien, tener empatía con el otro, no perder los papeles, ser afectuoso, ser cálido; todo ese conjunto de cosas es fundamental para la vida y debería aprenderse en la escuela, entre otras cosas porque nos ahorraría una conflictividad que empieza a convertirse en una seria amenaza para el sistema educativo

Montaigne, que nunca llegó a leer a John Dewey...

No cesa de alboratarse en nuestros oídos, como quien vertiera en un embudo, y nuestro saber no se hace consistir más que en repetir lo que se nos ha dicho; querría yo que el maestro se sirviera de otro procedimiento, y que desde luego, según el alcance espiritual del discípulo, comenzarse a mostrar ante sus ojos el exterior de las cosas, haciéndoselas gustar, escoger y discernir por sí mismo, ya preparándole el camino, ya dejándole en libertad de buscar. Tampoco quiero que el maestro invente ni sea sólo el que hable; es necesario que oiga a su educando hablar a su vez. Sócrates, y más tarde Arcesilao, hacían primeramente expresarse a sus discípulos, y luego hablaban ellos. Obest plerunque iis, qui dicere volunt, auctiritas eorum, qui docent¹. Bueno es que le hago correr ante su vista para juzgar de su bríos y ver hasta qué punto se debe rebajar para acomodarse a sus fuerzas. Si de tales requisitos prescindimos, ningún fruto alcanzaremos; saberlos escoger y conducirlos con acierto y mesura es una de las labores más arduas que conozco. Un alma superior y fuerte sabe condescender con los hábitos de la infancia, al par que guiarlos. Yo camino con mayor seguridad y planta más segura al subir que al bajar.

Aquellos que como nuestro uso tiene por hábito aplican idéntica pedagogía y procedimientos iguales a la educación de entendimientos de diversas medidas y formas, engáñanse grandemente: no es de maravillar si en todo un pueblo de muchachos apenas se encuentran dos o tres que hayan podido sacar algún fruto de la educación recibida. Que el maestro no se limite a preguntar al discípulo las palabras de la lección, sino más bien el sentido y la sustancia; que se informe del provecho que ha sacado, no por la memoria del alumno, sino por su conducta. Convierte que lo aprendido por el niño lo explique éste en cien maneras diferentes y que lo acomode a otros tantos tantos casos para que de este modo pueda verse si recibió bien la enseñanza y la hizo suya, juzgando de sus adelantos según el método pedagógico seguido por Sócrates en los diálogos de Platón. Es signo de crudeza e indigestión el arrojar la carne tal y como se ha comido; el estómago no hizo su operación si no transforma la sustancia y la forma de lo que se le diera para nutrirlo. Nuestra alma no se mueve sino por extraña voluntad, y está ligada y constreñida, como la tenemos acostumbrada a las ideas ajenas; es sierva y cautiva bajo la autoridad de su lección: tanto se nos ha subyugado que se nos ha dejado sin libertad ni desenvoltura. Nuncuam tuteloe suoe fiunt.²

Una copla al aire

http://www.youtube.com/watch?v=todRJ_svHx0
Gloria Fuertes y Paco Ibañez y uno mismo
echan un villancico al aire
"dice que pecado es
hablar mal de los vecinos
y que pecado no es
besarse por los caminos...

Intermedio Publicitario: Editorial La llave, Alexandra David Neel

Quienes hayan leído el ante-ante post se habrán enterado de que la editorial La Llave ha sido adquirida por la Fundación Claudio Naranjo; y de que esa adquisición pesará pesadamente -valga la reiteración- durante los próximos 4 años.

Así que, timoneados por David Barba, los anaqueles de la editorial bullen de ganas de ventas.

He aquí una iniciativa, óptima para catalanes -por su cercanía a la nueva sede de la Fundación-, mediana para madrileños -que tienen el AVE para ir a Barcelona en un momento, comprar chollos y volver en el día...

"El próximo martes 21 de diciembre abrimos nuestras puertas para que conozcáis la nueva sede de La Llave y la Fundación Claudio Naranjo. También ofreceremos descuentos y ofertas en todos nuestros libros.

Horario: de 12h a 21h
Dirección: calle Zamora, 46 - 48, 6º 3ª, metro Bogatell (Barcelona)

Desde este humilde bloc, haremos lo posible por difundir todavía más los títulos que muchos ya conoceis y teneis, pero que unos u otros habrán olvidado sin percatarse en lo mucho que se perdían.

Así, por ejemplo, los dos librazos de Alexandra David Neel: Inmortalidad y reencarnación, y la Vida Sobrenatural  del rey Gesar de Ling.

Alexandra se llamaba en realidad  Louise Eugénie Alexandrine Marie David, y en la wikipwedia dicen que fué orientalista, cantante de ópera, periodista, exploradora, anarquista, espiritualista, budista y escritora franco-belga. Sobre todo, viajera y budista, una camopeona excepcional en ambos terrenos.Sus libros son increiblemente entretenidos e interesantes: Místicos y magos del Tibet, Magia de amor, magia negra... Pues bien: El breve "Inmortalidad y reencarnación" es un baño de conocimiento no erudito, lleno de amor por los tibetanos y por sus ignorantes adversarios europeos,

y la epopeya de Gesar es un libro fundamentel. Decisivo. Vital. De esa fuente beben Hugo Pratt en el Corto Maltés en siberia, y Josdorowsky en el Lama Blanco. Y va en paralelo con las enseñanzas Shamballah de Chogyam Trungpa.

El rey Gesar volverá y conducirá a la victoria final a las hordas del Dharma -solo que como el dharma no tiene hordas, ni admite en su seno guerra alguna, ¿quién será ese Gesar, quienes sus enemigos, cual su batalla, qué su montura?

El humor básico, brutote que recorre los caminos esteparios en el Gesar enseñan de una forma casi casi muerta entre nosotros a base de púlpitos y sermones.
¡Es un vino mineral!. ¡Qué gran trago, señores!

Fragmentos de una... conferencia de Claudio Naranjo

Apertura de la V Conferencia Internacional de Barcelona

sobre Educación Superior.

23 de Noviembre de 2010. Apertura de la V Conferencia Internacional de Barcelona
sobre Educación Superior.

1. «No se necesita de mi peculiar visión de los humanos como tricerebrados desintegrados para estar
de acuerdo en que, siendo nuestro problema fundamental el de la consciencia (es decir, nuestra escasa benevolencia, nuestra pobre sabiduría y nuestra falta de libertad), sólo un proceso de desarrollo psicoespiritual masivo podría salvarnos de nuestra crisis planetaria, y por lo tanto urge que el mundo universitario, inmerso en sus rutinas de instrucción e investigación, despierte a la urgencia del desarrollo humano».

 

2. «Parafraseando la opinión que se atribuye a Einstein de que “no podemos resolver nuestros problemas usando el mismo tipo de mente que usamos cuando se crearon”, podemos decir que nos urge trascender la mente patriarcal a través de una transformación que nos permita recuperar la sabiduría animal instintiva,

la capacidad amorosa y una lucidez que nos rescate de la  presente ceguera colectiva. Pues, en la arrogancia de querer saber tantas cosas, ni siquiera tenemos suficiente conciencia para reconocer y lamentar que estamos ciegos. Por ello, nuestra mayor esperanza colectiva es una transformación de la educación que nos permita a corto plazo formar una generación más sabia, solidaria y sana, muy diferente de los modos de la generación actual,  que tan arrogantemente pretendemos reproducir a través de nuestra instituciones educativas».

 

3. «Desde el famoso informe "Limits to Growth" [Los límites del crecimiento] del Club de Roma, hacia finales de la década de los 60, nos hemos dado cuenta, al menos intelectualmente, de que ya no podemos aspirar a un crecimiento industrial indefinido sin arriesgarnos a una extinción comparable a la que sufrieron,

por su inadaptabilidad, los dinosaurios; pero desde entonces hemos seguido devorando nuestro medio ambiente, destruyéndonos unos a otros y a nuestras culturas, a causa de nuestra devoradora adicción a las ganancias. Hemos querido subordinar todas las cosas a las leyes del mercado para que así unos pocos detentores de una desorbitada proporción de la riqueza del mundo puedan seguir prosperando y gozando de su inhumano imperio.
»Se justifica sobradamente entonces que la educación se interese

en contribuir a nuestra sostenibilidad o, como dicen los más optimistas, a nuestro desarrollo sostenible.
»Si se pretende que la educación pueda volvernos más sostenibles “enseñando sostenibilidad”, creo que nos espera a todos una decepción; pues es la experiencia de todos, que a pesar de saber que debemos ser “buenos” y de haber escuchado toda clase de sermones sobre las más altas cualidades que nos conviene cultivar, seguimos siendo víctimas de defectos como la codicia, la mala voluntad y sobre todo la falta de esa sabiduría que, haciéndonos felices, podría volvernos también virtuosos, y así ponernos más allá de la tentación de nuestras emociones destructivas.

 »En vista de esto y de la gran distancia entre nuestra retórica  y nuestra vida real, pienso que si la educación quiere salvar al mundo de su insostenibilidad, ya crítica, deberá apuntar mucho más allá de lo que piensen los educandos. Más vale que se reconozca pronto que es mejor que no perdamos tiempo en palabras inútiles cuando lo que urge es una redefinición de la educación que haga explicita su dedicación a algo muchísimo más importante que venderles a los jóvenes información que los capacite para pasar exámenes. Más importante aún que almacenar saberes, y más importante también que la cultura, es el sentido común.

 Ya es hora de que la educación despierte de su academicismo y vuelva a hacerse relevante para la vida, cuyo corazón es la vida emocional y en cuya profundidad, a su vez, habita por derecho propio (por mucho que hayan intentado enjaularla y desconocerla) nuestra naturaleza animal».

 

4. «A través de la educación patriarcal que impartimos hemos intentado domesticar y condicionar la naturaleza animal o instintiva de nuestros descendientes, descuidando con ello los intereses de su educación afectiva (que a su vez hubiese sido necesaria para implementar el ideal cristiano del amor). Por ello estoy convencido de que si queremos una educación para la sostenibilidad que sea efectiva y no meramente retórica (y en tanto que retorica, fraudulenta), nos vemos abocados a darle una oportunidad donde

se dé prioridad a eso que en viejos tiempos se llamó “el Reino de Dios en nuestro corazón”, el Tao o la Budeidad, que en el lenguaje científico actual, se traduciría como la optimización de nuestra conciencia. En otras palabras: ya es hora de que, en vez de ocuparnos sólo de los síntomas de nuestro problema universal, vayamos al meollo del asunto, el cual es ese famoso aunque descuidado “factor humano”, confiando en que de esa manera todo lo demás nos será dado por añadidura».

5. «Tomaré como punto de partida en mi exposición la tesis de que sólo podremos aspirar a una vida colectiva sostenible si nos ocupamos del estado mental de cada uno de los que pasan por el sistema educativo, aprovechando así el potencial de la educación no sólo para rescatarnos del estado crítico del desarrollo emocional y de las relaciones personales de las mayorías, sino para una transformación sanadora e iluminadora de la sociedad.

 »¿Qué sería ocuparnos del estado mental de las personas? Pienso que puede resumirse en que se encaminen hacia la sabiduría, hacia el amor y hacia la salud instintiva o animal, y sobre todo hacia la felicidad, que no puede existir en ausencia de la salud animal, ni donde falta la capacidad de amar, ni en la confusión

de la ignorancia.

 

Corresponde, por lo tanto, que aborde mi tema en tres partes sucesivas, comenzando por lo que la educación puede y debe hacer por una buena relación con nuestro ser instintivo, siguiendo con

el de la educación afectiva (de la que pudiéramos aspirar al desarrollo de las emociones superiores y la superación de las emociones destructivas) y guardando para el final, el tema de lo que podría ser una educación que pusiese su vista no tanto en la transmisión de información y en la comprensión del mundo externo sino en el precepto socrático del “conócete a ti mismo”, acercándonos a través de ello a esa realidad profunda de la que dan noticia las tradiciones espirituales del mundo».

noticias

Carta de Claudio a la Comunidad SAT

15/12/2010

Acerca de la FCN, su historia y la visión que la ha inspirado

 En el año 2000 participé en el congreso “Educación para el Tercer Milenio”, en Catamarca, Argentina, y tuve la impresión de que el Programa SAT, nacido de mi trabajo con buscadores y refinado en el curso de muchos años formando terapeutas, podría servir a una función social más importante aún: la formación de educadores, no sólo para responder a la necesidad de ayuda en el desarrollo personal de los mismos, sino también para contrarrestar el descuido que sufre la educación en su aspecto humano - al poner cada vez más énfasis en el traspaso de información y en su orientación hacia la productividad.
 Al compartir estas impresiones con mis colaboradores, me sugirieron que convocara a los profesores que habían realizado el Programa, para que pensáramos en una posible colaboración hacia una transformación de la educación a través de la aplicación del Programa en las escuelas de educación primaria y en los claustros de profesores en institutos de secundaria.
 Así, se celebró un simposio en Burgos, al que asistieron 120 personas y que generó un considerable entusiasmo en torno a la idea de “cambiar la educación para cambiar el mundo”. Pero la inexperiencia de quienes se habían ofrecido para ordenar el material escrito que generamos tuvo por resultado que no se llevase a la acción otra propuesta que la de volvernos a reunir al año siguiente. Así lo hicimos en el transcurso de otro fin de semana, que avivó nuestro deseo de colaborar en ese sueño de un cambio de conciencia en el mundo. Todavía convocamos un simposio más, esta vez en la Universidad de Barcelona. Y también se constituyó una asociación —la AEDEA (Asociación Española para el Desarrollo de una Educación Armónica)— para seguir adelante con nuestro sueño.
 Además, comenzamos a ofrecer el Programa SAT para profesores, pensando que con ello, no sólo responderíamos al interés manifestado por ellos, sino que además estimularíamos el interés de las instituciones educativas en adoptar nuestro programa, y así colaborar a que la educación recupere su aspecto vivencial y su interés por el desarrollo humano.
 Sin embargo, llegó un momento en que, habiendo dado a conocer suficientemente nuestro programa entre los educadores, ya no nos pareció justificado mantener un Programa SAT separado para ellos; porque lo más importante seguía siendo la adopción del Programa por parte de universidades e institutos. Pero hasta ahora no hemos logrado interesarlos suficientemente como para que se movilicen en encontrar la financiación necesaria que nosotros mismos no estamos en condiciones de ofrecerles.
 En vista de ello, nuestro “petit comité” ejecutivo tomó la decisión de transformar la AEDEA (una asociación profesional) en una Fundación, para así poder recibir ayuda económica de diversos organismos. Pero la situación hasta ahora sigue siendo que el objetivo de llevar el Programa SAT a las instituciones educativas apenas se ha conseguido, y ésta ha sido una de las razones por las que, desde algunos meses atrás, la Fundación ha decidido revisar y redefinir su constitución y sus cometidos.
 Tan absortos hemos estado en esta renovación que hemos descuidado la comunicación con todos aquellos que se han interesado por nuestro proyecto. Desde nuestro afán de reanudar el contacto, ha surgido la iniciativa de crear un boletín informativo, para el cual, con mucho gusto, he aceptado la invitación a escribir estas líneas.
Aquí van las noticias principales:
1. La Fundación ha comprado Ediciones La Llave, contrayendo una deuda con el compromiso de pagarla en el plazo de cuatro años, que esperamos cubrir en parte dinamizando su fondo editorial. Para ello estamos muy contentos de contar con los servicios editoriales de David Barba.
2. La organización del Programa SAT estará a cargo de Javier Hernández de Luz, Susan Sylvester y Beatriz Vega, y las inscripciones se harán a través de Mónica Bustos, secretaria de la Fundación.
3. Estamos muy contentos de que Javier Hernández realice también las labores de gerente, ya que en el curso de los últimos meses ha ido poniendo orden en la contabilidad y resolviendo diversos asuntos legales hasta ahora descuidados.
4. El nuevo patronato de la FCN está formado por Andrés Waksman, Asunta Hormaechea, Grazia Cecchini y yo; y estamos gozando de la sorprendente agilidad de un grupo más reducido que el de años anteriores.
5. Se prepara el lanzamiento de un SAT empresarial, coordinado por Arantxa Quintana y con la colaboración de Vicens Olivé.
6. Aunque el análisis de las cuentas tras nuestra reunión anual, meses atrás, nos hizo constatar una fuerte deuda, esperamos que con las ayudas que nos están llegando de la comunidad SAT y sus docentes, con la reactivación de la editorial y los cursos, logremos salir adelante.
7. Disponemos ahora de un consejo de educación presidido por Neus Baches, que velará por los programas de educacionales de la Fundación y su innovación.
8. Contamos, además, con un consejo nacional más amplio, integrado por personas que seguramente infundirán inspiración en la marcha de nuestros proyectos.
9. Aunque hasta ahora sólo se ha realizado en Italia un SAT bajo el auspicio de una universidad, y algunos cursos introductorios por invitación de institutos secundarios, sentimos que la Fundación ha servido para llamar la atención sobre nuestra propuesta de renovación profunda de la educación, y una expresión significativa de ello ha sido el que me invitaran, días atrás, a abrir la V Conferencia Internacional de Barcelona sobre Educación Superior, auspiciada por la UNESCO y orientada hacia la sostenibilidad, con un público proveniente de unos 80 países y muchos rectores y presidentes de universidades.
Mis mejores deseos para quienes me lean.
Claudio

gente caminando...

IMPORTANCIA DEL MOVIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PERSONAL


" Venimos con muchas ganas de las "X Jornadas de Innovación en la etapa de Educación Infantil". Cada vez se va notando más como la primera infancia es la más determinante en la vida de las personas aunque se tarde unos años en comprobarlo. Poco a poco con nuestro trabajo conseguiremos que se respete dotándolo de los medios adecuados. Os pongo un enlace para ver el video "Movimiento en Libertad" de la escuela Loczy.
http://video.google.com/videoplay?docid=-8491995794623390133#
Espero que os guste, cuando atendemos a un niño personalizamos la educación.

-" Yo queria demostrar quela competencia del niño pequeño es una aptitud que se expande al máximo de sus posibilidades tanto gracias a la atención y a las respuestas adecuadas
que aportamos al niño, como a las condiciones del medio ambiente más favorables que
le aseguramos. Que la iniciativa provenga del niño, que la ejecución del acto sea autónomo, y que el mismo sea eficaz, son los elementos más importantes del comportamiento competente. El establecimiento activo de las relaciones con el adulto,
el movimiento por propia iniciativa, la manipulación comenzada y continuada por sí mismo son, al mismo tiempo, conse cuencias e instrumentos del desarrollo de su personalidad."
Emi Pickler

(tomado de http://www.cprejea.com/index.php?modulo=unblog&id-blog=1 )

esto viene de atrás...

Anónimo dijo...

"!Es tan enormemente compleja la situación en la que estamos inmersa la humanidad....!Me parece, que si la actual crisis economica sigue adelante, igual ella por sí sola nos aporta la solución". [Anónimo]"¿Cómo incitará la catástrofe de la Tierra sobre la crisis de la civilización¿ ¿Será que todo está previsto en una inteligencia cósmica de modo que la complicación climática de nuestro colapso psicosocial nos resultará el shock despertador que necesitabamos? [Naranjo, la Mente Patriarcal, sep.2010]
13 de noviembre de 2010 17:31

Anónimo dijo...
No sé, no sé. Suponer una inteligencia cósmica que nos envía un colapso ecológicp pa ver si nos espabilamos me suena... ¿no era esa la "Manera Jahveh" de enviar a los hombres periódicos mensajes, tipo las sucesivas plagas de Egipto o el mismísimo Diluvio Universal? Cada tanto hay un cataclismo y casi siempre hay quien lo atribuye a los pecados de los humanos que estaban pidiendo un castigo...muy optimista para mí...
13 de noviembre de 2010 18:29

el papel planetario de la educación, que diría Barreiro...

El Pais, 10 / 11 / 2010: ARCHIVADO EL CASO DE LA DESTRUCCION DE 92 VIDEOS DE LA CIA.

"Las cintas mostraban la tortura -por el método conocido como Waterboarding- a dos miembros de Al Qaeda en Thailand. Fué J.R., ex jefe del servicio de operaciones encubiertas de la CIA quien ordenó la destrucción de las cintas con las grabaciones. El acusado indicó que los abogados de la agencia habían autorizado la orden de destrucción del material". El caso ha quedado archivado antes de comenzar el juicio".

El abogado de J.R. Ha definido a su cliente como "un héroe, un auténtico patriota, que solo quería proteger a su gente y a su pais".

En fin...

por lo visto estamos en un cierto nivel de desarrollo... ¿cómo decirlo? ¿planetario? En este nivel en el que nos encontramos a día 10 de Noviembre, es un héroe y otras cosas dignas de encomio quien solo quiere proteger a su gente y a su pais.

Espero -yo, lo digo a título personal- que lleguemos -nosotros o alguien tras nosotros- a otro "nivel de desarrollo" donde los héroes quieran, por encima de todo, proteger a sus hermanos humanos y al planeta que los crea y los cobija... y no puedan, por lo tanto, dañar mediante algun estilo de waterboarding a otro ser humano...

Para que se dé el tránsito entre estos dos "¿niveles?", parece como si tuviese que ir quedando desactivada las nociones de "patriotismo" y "patria", ¿no?... cosas que se inoculan desde pequeñitos, desde las familias y desde las escuelas,

¿no?
(la ilustración es de EL ROTO, y la he tomado desde google. si es un prolema, la quito sin dilación; si no, agradezco al genio su enésima obra maestra...)

Ha muerto Herminio Barreiro

Herminio Barreiro: Prólogo a "La Educacion en el laberinto tecnológico", de Manuel Area

La educación es hoy mucho más que una simple práctica técnica

y más también que una práctica social, -podríamos decir parafraseando a Louis Althusser...

La desaforada marcha del mundo desde el arranque mismo del siglo XXI, el desorden mundial generalizado, la explotación más despiadada del capitalismo más salvaje y el descaro desvergonzado

del neoliberalismo, están obligándonos

a reconsiderar cada día el papel

planetario

que debe jugar la educación.

Luchar por más y mejor educación es hoy una necesidad perentoria

e insoslayable. La educación es inversión, riqueza directa,
capital humano.

Y es además... uno de los derechos fundamentales de la humanidad.

Un derecho que es contribución importantísima en el camino hacia

una sociedad más justa e igualitaria.

Y, por supuesto, sigue siendo

elemento fundamental para la transformación del mundo

y para la conquista de la libertad.

Y, para todos los que vivimos y trabajamos cada día en su entorno, siempre será

una pasión irrefrenable

y una emoción permanente.

La educación para la humanidad del mundo de hoy

es sinónimo de salvación.

Otra invitación. ¿Quien se anima a ir y contarnos?

sábado 23 de octubre: II Jornadas de Escuela Inclusiva de Centelles .

El sábado 23 de octubre de 2010 se harán las segundas jornadas de escuela inclusiva de Centelles convocadas conjuntamente por todas las escuelas y AMPAS de Centelles (Guardería Nido de niños y El pequeño Pino , Escuela Sagrats Cors, Escuela Ildefons Cerdà , Instituto Pere Barnils) y el Ayuntamiento de Centelles, con la colaboración del EAP de Osona y están abiertas a todo el mundo

En estas segundas jornadas de debate y diálogo, el tema será "COMO HACER MEJOR La ESCUELA ENTRE PADRES Y MAESTROS" y contaremos entre otras actividades con la asistencia de en Gregorio Luri, maestro y pedagogo autor del libro “L'escuela contra el món”.

La asistencia las jornadas es gratuita pero hará falta inscripción previa. También contaremos con servicio de entretenimiento para niños como las primeras jornadas. Os adjuntamos un díptico con toda la información y el póster de las jornadas. Podéis inscribiros clicando aquí o a la dirección http://tiny.cc/inscripuept Para más información podéis consultar:

http://groups.google.com/group/escola-per-a-tothom-a-centelles o escribir a:

ueptacentelles@gmail.com

¿Será una rosa?? ¿Será un clavel? ¿Valdrá para algo? ¿Será solo papel?:::

II Congreso sobre el éxito educativo y la autonomía de los centros.
Sevilla, 15, 16 y 17 de Septiembre de 2010

Dirigido a:

◦Representantes del Ministerio de Educación y de las Administraciones Educativas de las comunidades autónomas.
◦Directores y directoras, profesorado e inspección educativa de centros educativos públicos que sean propuestos por cada una de las administraciones de las comunidades autónomas.
◦Miembros de los Consejos escolares de las diferentes comunidades autónomas.

OBJETIVOS

◦Promover un escenario de encuentro para el diálogo, el intercambio de ideas y de experiencias educativas entre equipos directivos, representantes de administraciones educativas, profesorado y miembros de los Consejos Escolares de las comunidades autónomas.
◦Reflexionar sobre la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros docentes

y las condiciones necesarias para facilitar la mejora de la calidad y del éxito educativo, dando a conocer el marco normativo de organización y funcionamiento de los centros de las diferentes comunidades autónomas, entre ellos los nuevos reglamentos orgánicos de los colegios de educación infantil y primaria y de los institutos de educación secundaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
◦Analizar diferentes estrategias para la mejora del rendimiento escolar del alumnado,

el fomento de las buenas prácticas docentes y el impulso de la innovación y la formación por parte del profesorado.
◦Conocer el Programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares en los centros docentes públicos de Andalucía, que tiene como finalidad la consecución de determinados objetivos educativos definidos por los centros docentes y relacionados con la mejora de los rendimientos escolares y la organización y funcionamiento de los mismos.
◦Conocer y analizar los factores clave del éxito de los proyectos educativos, así como las iniciativas de la Administración educativa para reconocer, apoyar y valorar la actividad docente en el marco de la autonomía de los centros.
◦Presentar y promover el intercambio de programas y prácticas educativas que contribuyan

a la mejora del rendimiento escolar y las buenas prácticas docentes.

Enlace en http://www.juntadeandalucia.es/educacion/vscripts/dgoee/congresos/autex/index.html

Si alguien va, a la vuelta, que nos cuente qué fué, para qué fué, qué de aprovechable hubo,

qué hubo de desechable...

Cosas que se dicen...

Koldo Saratxaga, en un vídeo que he encontrado en

http://alex-elusodesimismo.blogspot.com/

"El uso de sí mismo" -comprometido Blog de Alex Garcia Garcia-
tiene una de esas frases... redondas.

Dice, refiriéndose a la educación que...
"te pasas años viendo una cara y muchas nucas"

(¡y te riñen si te vuelves hacia atrás y te pones a charlar con los compañeros!)

testimonios

tomado de http://organizados.wordpress.com/2010/09/24/claudio-naranjo-en-innobasque/


CLAUDIO NARANJO EN INNOBASQUE

Supe de la excepcionalidad y talento de Claudio Naranjo por una buena amiga allá por los 90. Esta mujer lo conoció en un proceso de formación y transformación personal. Con ella
he compartido muchos tiempos y espacios. Siempre se refería a él como una persona clave
en su vida, en su proceso personal. Más allá de este testimonio supe de él como pope de la gestalt. Pero no había tenido nunca inclinación a leerlo. Volviendo a mi colega, ha hecho un itinerario muy curioso, de la formación y el ejercicio de la psicoterapia al mundo de las organizaciones y los equipos de trabajo. Algo sentido y muy elaborado personalmente, nada comercial. Justo, ayer, antes de ir a Innobasque a escuchar a Claudio Naranjo y a Koikili Lertxundi, en el camino a Zamudio; me venían recuerdos de ella. Hace tiempo que no la veo.
En esta evocación aparece también mi propia trayectoria. Acompañar a personas en diferentes contextos. Ahora más centrado en las organizaciones.

Claudio Naranjo es un hombre sabio, una mente atiborrada de experiencia que no necesita guión para organizar su discurso. Solo tiempo, lo que quizás ayer le faltó. La posición y el “saber estar” de los sabios, de los hombres leídos y experimentados quizás se basa en la modestia… “no soy un hombre de empresa… mi experiencia no tiene mucho que ver con este ámbito…”
Naranjo está convencido de la necesidad de cambiar la educación, apostar por modelos vivenciales, abandonar la educación instructiva que se basa en la pura transmisión de información. Este es el futuro a su juicio, cambiar el modelo educativo para evitar sucesivas catástrofes. En síntesis, en este momento centra sus esfuerzos en transferir todo su saber,
toda su experiencia adquirida y testada en la formación de terapeutas al ámbito educativo. Piensa que es el ámbito de transformación social más efectivo.

Se nos quedó corta la introducción, histórica, de su acercamiento al eneagrama. Me quedo con su capacidad narrativa y con la fuerza del escepticismo hacía lo enigmático, lo oculto, lo que en definitiva nos permite conocernos mejor.

En el acto de ayer organizado por Itzarri consulting , Koikili Lertxundi nos planteó una dinámica participativa para desgranar conceptos clásicos en el mundo de la consultoría. Agradezco el esfuerzo por ofrecer un espacio dinámico. En cuanto a las ideas y conceptos sugeridos, en algunos temas me sentí como cuando de pequeño me preguntaban: ¿a quién quieres más, a papá o a mamá? Como hace un amigo navarro jugando al mus: o miente o calla, opte por lo segundo.
No por no participar, si no porque estamos en un momento de cambio de modelos,
de complejidad. Pienso que hay cuestiones que son dificiles de responder en tres minutos.
Además pienso que ni puedo, ni debo hacerlo. A pesar de todo agradecí personalmente a Koikili el acto y le dije que escribiría algo. En ello estoy.

Seré más preciso, no creo en una dicotomía entre grupos de trabajo y equipos de trabajo.
Pienso que la vida en grupo es un valor que nos da identidad y sentido de pertenencia. El primer grupo que nos hace sentir que merece la pena existir es la familia, otros grupos nos dan otras identidades o nos permiten seguir creciendo en esta vida. Un equipo de trabajo es una idea mítica que se basa en nuestras percepciones primarias de pertenencia, de muestro dar y recibir. Ojalá muchos equipos de trabajo tuviesen un fuerte sentido grupal.

Gracias por la jornada, por permitirme buscar en mis recuerdos y en mis ideas.


con un comentario final, que toca al tema de "los idiomas en que se comunican las cosas" del que venimos hablando a cuenta del "burocratés", el "gestaltés"...

Ricardo me ha gustado tu post, una manera muy interesante de resumir el acto de Innobasque. Yo tambien estuve presente y fuí con mucha ilusión, pero no puedo decir lo mismo del resultado final. Me falto que la complejidad de las palabras y de las ideas que Claudio Naranjo narró las trajera a un habla mas cercano, mas humano y menos mistico...

Gracias al Ricardo autor de "como pez en el agua", el vital blog de donde entresaco estas noticias.

el 23 de Septiembre, ITZARRI Consulting organiza...

En Bilbao again...

"EL 23 DE SEPTIEMBRE DEL 2010 SE CELEBRARA UNA CONFERENCIA
MUY INTERESANTE EN INNOBASQUE SOBRE:

INNOVACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE LAS PERSONAS
Y LOS EQUIPOS EN LAS ORGANIZACIONES"

Ponentes: Dr. Claudio Naranjo – Psiquiatra. Doctor Honoris Causa

por la Universidad de Udine. Es presidente honorario de varios
Institutos Gestalt, miembro del Instituto de Investigación Cultural
de Londres y de la Asociación Club de Roma en Estados
Unidos. Se le considera uno de los pioneros de la Psicología
Transpersonal e integrador de los conocimientos provenientes
de la sabiduría tradicional y del conocimiento
científico acerca del ser humano.
Koikili Lertxundi – Coordinador General de Itzarri Consulting,
Licenciado en Historia y jugador del Athletic club de Bilbao.
Implantador de la metodología “Besteam” adecuada para
fomentar el liderazgo compartido en las organizaciones,
tanto empresariales, como sociales y deportivas.
Moderador: José Luis Jiménez, Ingeniero Industrial, especializado en Organización
de Empresas por la Escuela Superior de Ingenieros
Industriales de Bilbao. Actualmente forma parte de Innobasque.

ITZARRI TIENE EL HONOR DE INVITAR A SUS CLIENTES Y AMIGOS/AS

A ESTA CONFERENCIA, ORGANIZADA POR INNOBASQUE E ITZARRI CONSULTING,

EL 23 DE SEPTIEMBRE.

Claudio Naranjo, Bilbao, Gazteleku, La Alhóndiga,

Hace veintimuchos años que Claudio Naranjo, invitado por Antonio Asín, presentó en Bilbao en primicia para Europa el trabajo de autovonocimiento y transformación con auxilio del Eneagrama de las pasiones.

Y también en Bilbao, -¡en el mismísimo centro de Bilbao!- presentó muchos otros trabajos y abordajes de la aventura humana: música, epopeyas, gestalt, abreación de emociones negativas enraizadas en la infancia...

Así que, de muchas maneras, Bilbao se siente una casa de las que Claudio habita en este mundo nuestro; y se siente contento cuando el ilustre nómada recala de nuevo por aquí.

¡¡¡ PROXIMAMENTE !!!¡

TRANSFORMAR EL MUNDO DESDE LAS ORGANIZACIONES

¡¡¡Organizado por Gazteleku en su 30 Aniversario!!!

¡¡¡En La -recién remozada y ya internacionalmente admirada- Alhóndiga! !!

¡¡¡Martes 28, toda la mañana! !!

¡¡¡Plazas limitadas! !!

Inscripción en http://www.gazteleku.org/jornada30.htm

Nos vemos por allí

Claudio Naranjo en Gasteiz, ¡con la música!

Claudio Naranjo en la Pre-Conferencia Europea de GIM

Los días 11 y 12 de Septiembre de 2010 tendrá lugar en el Palacio de Congresos Europa de Vitoria-Gasteiz, la IX Pre-Conferencia Europea de GIM, en la que el Dc. D. Claudio Naranjo impartirá varias conferencias bajo ekl título de "La música como viaje del héroe interior"

Patrocinado por:Instituto Musica, Arte y ProcesoTel: (34) 945 143 311E-mail: map@agruparte.comWeb: http://www.agruparte.com/

El próximo 11 de septiembre, el internacionalmente reconocido psiquiatra, músico y autor Claudio Naranjo, presentará en el Palacio de Congresos Europa de Vitoria Gasteiz, la conferencia “La música como viaje (El viaje del héroe en la música)”, como la apertura para la 9ª Pre-conferencia de Música e Imagen Guiada, con la coordinación y participación de Lars Ole Bonde y Patxi del Campo.

El evento, que se extenderá todo el fin de semana, permitirá a los participantes compartir sus propias ideas acerca de la visión del compositor musical como un héroe que pasa a través de una transformación, en un debate abierto sobre el tema de la conferencia con el autor, tras lo cual podrán participar en experiencias GIM en grupos, y comentar sus propias opiniones al respecto.

Además, el 12 de septiembre, Claudio Naranjo presentará otra conferencia, “La personalidad de los clásicos”, durante la cual la relación entre muchos de los más grandes compositores de la historia, como Bach, Beethoven, Schubert, Schumann y Brahms, y los arquetipos de personalidad de la Teoría del Eneagrama será analizada y explicada.

En sus dos participaciones, el Doctor Naranjo presentará sus visiones de la música como un viaje místico, similar a las antiguas epopeyas, en el cual el protagonista, como creador, triunfa sobre su principal adversario, él mismo, al superar de manera plena y exitosa los obstáculos propios de su existencia.

“…Encontramos en Bach la expresión más alta del sentido de Dios como padre en la música occidental, mientras Beethoven expresa la voz del individuo humano o hijo a través de la búsqueda, y Brahms nos ha dado una expresión musical suprema de la "madre universal" y del amor materno”Claudio Naranjo, “Entre Meditación y musicoterapia"

Para todos aquellos interesados en participar en esta jornada de Pre-Conferencia "Música como Contemplación" impartida por el Doctor D. Claudio Naranjo, el coste de la mátrícula será de 100 euros. Esta jornada, que se realizará en el horario: sábado: de 10:00 a 13:00 y de 15:00 a 18:00; domingo: de 10:00 a 13:00; estará impartida en inglés con traducción simultánea en castellano.
Si deseas matricularte, rellena el formulario de registro pinchando aquí.

Claudio Naranjo en Bilbao

Nieves Larroy es quien me facilita este enlace: gracias!

Para el que esté interesado en participar en la jornada "Transformar el mundo desde las organizaciones" con Claudio Naranjo en Bilbao el martes 28 de septiembre en la Alhondiga,
que entre en el siguiente enlace,
Asociación de Desarrollo Comunitario Gazteleku
www.gazteleku.org

¡¡Las plazas son limitadas!!

El acto viene a cuenta del 30 Aniversario de Gazteleku: Desde aquí, ¡Muchas, muchas -pero que muchas- felicidades por tanto y tan generoso trabajo!

Noviembre en Barcelona

V Conferencia Internacional de Barcelona sobre Educación Superior

La educación superior comprometida con la sostenibilidad:

del comprender al actuar

Universitat Politècnica de Catalunya (UPC) (23 al 25 de noviembre de 2010 )


"La UNESCO ha considerado la Conferencia como un evento de seguimiento de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior (Paris, 2009).

GUNI se suma al trabajo sobre la contribución de la educación superior a la sostenibilidad que actualmente se lleva a cabo por parte de agencias internacionales, en el que participan programas especiales de las Naciones Unidas y redes e instituciones de educación superior en el mundo, con la convicción de que el mayor reto para la educación superior en las próximas décadas consiste en poner el conocimiento al servicio de la transformación social, un proceso que en estos momentos significa transitar hacia la sostenibilidad.

La conferencia ofrece un espacio de trabajo colectivo y una participación activa. Incluirá sesiones para analizar cómo están avanzando las regiones en relación a estos temas, usando ejemplos concretos y buenas prácticas. También habrá sesiones en las cuales los participantes discutirán y propondrán vías específicas de acción.

El plazo para la inscripción con cuota reducida finaliza el 15 de septiembre de 2010".

http://www.guni-rmies.net/conference2010/default.php?lang=1&id=10

Opening Session
•Johan Rockström,Executive Director SEI, Sweden (TBC)
•Claudio Naranjo, Director SAT-Educa Programme, Chile
•Aline Bory Adams, Chief of Section, UNESCO ESD Programme, France University

Ponentes
Abe, Osamu (Japan)
ESD Research Centre at Rikkyo University

Al-Nahar Al-Noaimi, Tayseer (Jordan)
Ministry of Education

Bergan, Sjur (Norway)
Council of Europe

Bory Adams, Aline (France)
UNESCO, Education for Sustanaible Development (ESD) Programme

Chacón , Miguel Ángel (Guatemala)
University of San Carlos of Guatemala

H.A.N. Rikers, Jos (Netherlands)
Open University of the Netherlands

Leal Filho, Walter (Germany)
Research and Transfer Centre "Applications of Life Sciences" at the Hamburg University of Applied Sciences

Lotz-Sisitka, Heila (South Africa)
Murray & Roberts Chair of Environmental Education and Sustainability at Rhodes University

M. Zimmerman, Friedrich (Austria)
RCE Graz-Syria

Naranjo, Claudio (Chile)
SAT EDUCA-Programme

Nomura, Ko (Japan)
Graduate School of Environmental Studies at Nagoya University

Ortiz Hernández, Ma. Laura (Mexico)
COMPLEXUS

Rowland, Paul (United States of America)
AASHE

Tilbury, Daniella (United Kingdom)
International Research Institute in Sustainability (IRIS), University of Gloucestershire

Wals, Arjen (Netherlands)
Wageningen University

Wright, Tarah (Canada)
Dalhousie17.30-19.00

X Jornadas de Innovación en la Etapa de Educación Infantil.

Atención:

Los próximos 22 y 23 y 24 de Octubre de 2010, en Bellaterra (Cerdanyola del Vallés),
se van a celebrar, bajo el título de Amor y Educación, las X Jornadas de Innovación en la Etapa de Educación Infantil. bajo los auspicios del Institut de Ciéncies de l´Educació, de la Universidad Autónoma de Barcelona.



toda la información acerca de este evento -incluidos los formularios para la inscripción-, se encuentra en

https://ice2.uab.cat/jor_infantil_X/programa.php?idioma=es



Pero me dicen las amigas -y los amigos, pero es que en educación, tengo más amigas que amigos... ¿o es solo que son más diligentes?- que el evento es de lo más interesante del curso.
Y me remiten a los nombres de algunos de los ponentes:



*- Boris Cyrulnik, conocidísimo autor de "Los patitos feos", y pionero en el abordaje de la resiliencia

*- Angélica Olvera: Creadora del concepto de Pedagogía Sistémica

*- Mauricio y Rebeca Wild: Impulsores de la escuela Pestalozzi, de Ecuador, creadores del Proyecto integral “León Dormido”.

*- Teresa Godall: Dra. en pedagogía y profesora de desarrollo psicomotor, en la U.B, tesis sobre E. Piclker

*- Eva Bach: Pedagoga, Maestra. Especialista en desarrollo emocional, comunicación y relaciones humanas.

*- Vicenç Arnaiz, Licenciado en Psicólogia y Director del Instituto de primera infancia de las Islas Baleares

..etc etc. Y clausura las Jornadas

*- Claudio Naranjo: ha sido profesor de antropología médica, psiquiatra, ha creado numerosos centros de estudios sobre la personalidad, impulsor de la terapia Gestalt y creador del Programa SAT. Autor de diversos libros, de los cuales destacamos: Cambiar la educación para cambiar el mundo. Título: “Amor y educación” .

Bien empezamos. el curso...

Saludos a todos, Agosto se agosta, y va declinando el estío... en fin...


Como Primer Post Postestival, doy la referencia de un evento que promete ser apasionante:

Iº CONGRESO DE ANTROPOLOGÍA, PSICOLOGÍA Y ESPIRITUALIDAD

CATEDRA EDITH STEIN

Ávila, 23 - 26 Septiembre 2010

“INTEGRANDO LA ESPIRITUALIDAD EN LA PSICOLOGÍA”

(toda la información en http://www.citesavila.org/web/es/contenido.asp?iddoc=317# )

Los títulos de algunas de las intervenciones dicen...

“El perdón en la terapia matrimonial: ¿sanar o cronificar?"

“La Medicina del Encuentro y la Atención.”

“Impacto psicológico y espiritual de las experiencias cercanas a la muerte”

“Ciencia y espiritualidad en psicopatología”

“Psicología , Mística y Poesía”

si alguien puede ir, me encantaría que nos contase cómo fué todo...

Palabras de bienvenida

Ensenanza Internacional
El eneagrama como llave hacia nuestro verdadero potencial de Ser
Desarollado y conducido por el Dr. Claudio Naranjo y su Equipo
Todtmoos, Selva Negra, Alemania, del 9 al 16 de Julio 2010




"Hay nuevas dimensiones en mi trabajo, y las voy a presentar en Todtmoos.

Mi trabajo es mi síntesis personal del budismo, de la psicología del Eneagrama

y de la psicoterapia con un enfoque especial en el

autoconocimiento, el cuerpo, la emoción y el entendimiento.

'27 caracteres en la búsqueda del ser propio'-

así quiero llamar el próximo encuentro en Todtmoos,

en el cual principalmente van a ser tratados los 27 subtipos.

Para todos los que ya han participado en mis cursos del SAT

será una continuación y profundización

y para los interesados

será una oportunidad especial para experimentar la combinación

entre meditación, trabajo con el cuerpo y movimiento,

ejercicios interpersonales específicos y procesos grupales.

Junto con mi equipo voy a iniciar procesos, que darán la posibilidad

de obtener una percepción diferenciada del propio tipo de personalidad.

Les doy la bienvenida a este viaje."
Claudio Naranjo, en Mayo 2010
www.naranjo-sat.com

Vídeos

Unos vídeos con Claudio Naranjo. En inglés, en su mayoría.

Vienen en una página desde Alemania.

http://www.naranjo-sat.com/?&pg=video_d

APRENDER EN COMUNIDAD, en Málaga

Esta reseña ha aparecido en El Mundo, en

http://www.elmundo.es/elmundo/2010/05/21/andalucia_malaga/1274444858.html

allí se puede ver con fotos: aquí la traslado para los vagos!

Esto va de números pero poco tiene que ver con las matemáticas. Está relacionado con la psicología y con el empeño de la Fundación Claudio Naranjo en promover en los colegios una educación del corazón, no sólo del intelecto. Para lograrlo, una de sus herramientas es el eneagrama, un sistema de identificación de tipos de personalidad usado por psicólogos para 'curar' a sus pacientes, guionistas para construir personajes en series de televisión o por directores de recursos humanos de empresas para elegir a la persona adecuada para tal o cual o puesto.

El proyecto, denominado 'Aprender en comunidad' y desarrollado en colaboración con la Fundación La Caixa, ha arrancado este fin de semana en el colegio de infantil y primaria La Biznaga, en el barrio de La Mosca de Málaga capital. De sus días de descanso han robado unas horas el personal de limpieza, monitores de comedor, profesores y padres del centenar de alumnos que tiene este centro.

Son tan pocos porque el colegio se quedó aislado con la construcción de la autovía que rodea Málaga y el difícil acceso disuadió a muchos de matricular allí sus hijos, cuenta su directora, Belén Jiménez. Ella ha sido la impulsora, junto con una de las madres, de que La Biznaga sea el primer colegio en vivir este programa, con una treintena de participantes, y dirigido por los terapeutas Enrique Villatoro y Leonor Martorell, ambos radicados en Barcelona, donde tiene su sede la Fundación Claudio Naranjo.

"La idea es unir a toda la comunidad escolar, a todas las personas que están alrededor de los niños, de ahí que contemos también con la participación del conserje o el personal de limpieza, ya que ellos también intervienen en la educación", explica Enrique Villatoro, psicólogo y profesor del departamento de Economía y Organización de Empresas de la Universidad de Barcelona. Él está convencido de que los problemas de una comunidad escolar se arreglan si se resuelven los problemas existentes entre los miembros de la misma y si cada individuo toma conciencia de cuál es su funcionamiento interno.

Tomar conciencia
Y en eso tomar conciencia de cómo funcionamos cada uno es donde entra el eneagrama, palabra que significa nueve puntos. Aunque sus orígenes son anteriores a Cristo, lo recupera el armenio Georges Gurdjieff (1866-1949), a quien se lo mostró en uno de sus viajes un maestro sufí. En los años 60 el boliviano Óscar Ichazo retoma su estudio y se lo enseña en Estados Unidos, entre otros, al psiquiatra chileno Claudio Naranjo, quien lo reformula usando el lenguaje de la psicología moderna. Naranjo, además de con la psicología, está involucrado con la enseñanza y empeñado en que en "la actual educación eminentemente intelectual que ofrecen hoy en día nuestras escuelas se incluya una educación del corazón", según asegura él mismo en su 'Manifiesto por el cambio global de la educación'. Para lograr ese objetivo se creó la Fundación que lleva su nombre.

Fue precisamente en los años 80 y 90 cuando el eneagrama se extendió y adquirió una gran popularidad. ¿Quién no tiene un amigo que practique eneagrama de salón y le haya puesto alguna vez el numerito a todos los colegas de la pandilla? Pero el eneagrama que se enseña desde la Fundación Claudio Naranjo es algo muy serio: está basado en el respeto a cada individuo y anima a cada uno a descubrir cuál es su esencia. Se evita hablar de si alguien es tal o cual número, es un eneatipo. Existen nueve tipos de personalidad, nueve formas básicas de actuar. "Si cada uno conoce cuál es su forma básica de actuar, cuáles son sus virtudes, sus pasiones, lo que hace bien, lo que hace mal, es cuando lo podrá regular", explica Villatoro.

Un ejemplo: el eneatipo ocho tiene como pasión la lujuria, es un buscador de la intensidad al que no le importa meterse en peleas con tal de no parecer débil. ¿Recuerda a Tony Soprano, el mafioso protagonista de la serie 'Los Soprano'? Suele dar miedo al resto de la gente, pero detrás de esa armadura oculta una gran inocencia. En el momento en el que un ocho se empieza a dar cuenta de que esa armadura que lleva siempre puesta dificulta las relaciones con los demás, es cuando su comportamiento en comunidad empieza a transformarse. Igual le pasa al siete, un eterno Peter Pan en busca del placer para no contactar con el sufrimiento, o al tres, cuyo prototipo es el ejecutivo súper eficiente, con una agenda cargadísima y con dificultades para aproximarse a sus sentimientos.

Cursos vivienciales
Ésta es la teoría, claro está, pero los cursos que imparte la Fundación son vivenciales. "Lo importante es la experiencia, porque si tú nunca has probado la miel, por mucho que yo te explique cómo sabe...", argumenta Villatoro. Para vivir esta experiencia Claudio Naranjo creó a finales de los años 80 el programa SAT, las iniciales en inglés de buscadores de la verdad, en el que se combina el conocimiento del eneagrama con trabajo corporal y de meditación. Ese SAT, diseñado para que cada uno bucee en su forma de ser, dura diez días, se hace en régimen casi de internado y con un centenar de personas por curso. Por ese programa han pasado ya miles de personas, mucho de ellos terapeutas, y ha servido a la actriz Candela Peña de fuente de inspiración para su primer cortometraje como directora, '9'.

"Muchas veces tenemos la sensación de somos un bicho raro, de que lo que nos pasa a nosotros no le pasa a nadie, por eso este trabajo lo hacemos con grupos grandes; para que los participantes vean que la fauna humana es amplia", detalla Villatoro. Un SAT, aunque reducido, es lo que han desarollado en el colegio La Biznaga.

"Hasta ahora habíamos hecho SAT específicos para educadores, pero lo que pasaba es que venía un maestro de un colegio y planteaba en el claustro aplicarlo en su colegio y le decían: 'Eso son numeritos', y por eso nos hemos decidido a intervenir directamente en las comunidades escolares", explica Villatoro. Tras el colegio La Biznaga la Fundación desarrollará este programa en dos centros más de Andalucía, uno en Sevilla y otro en Motril (Granada), y en tres de Cataluña. El paso siguiente es llevar el SAT a la empresa. "¿Si un trabajador está satisfecho con uno mismo, más comprometido con su compañía, no va a rendir más?", se pregunta Villatoro. Pues lo mismo ocurre en las escuelas: "¿Si yo trabajo en un colegio y estoy mejor conmigo mismo y con los demás, eso no se acabará transmitiendo a los niños?".

polémicas, polémicas

Puesto que este es un Blog que orbita en torno al hecho educacional, y especialmente a lo que toca al profesorado, invito a los interesados a darse una vuelta por este artículo reciente de "El café de Ocata"
http://elcafedeocata.blogspot.com/2010/05/competencias-minimas.html

y leerse el artículo y los comentarios. Y después, seguir pensando. Me parece que, como materiales para una polémica, pueden servir.

Lo de darse una vuelta por "el café de Ocata" es una práctica sana que suelo recomendar desde aquí. La prosa de don Gregorio Luri es de por sí un bien; y su modo de abordar las cosas, incorpora a menudo una dosis de algo que, a mí al menos, me resulta revulsivo, y como tal, estimulante.
Vaya un reciente ejemplo -con su permiso, don Gregorio, y que se mejore de la dichosa tendinitis...:

Filósofos y filisteos

La traición de Sócrates a Atenas es real. De ahí su muerte. Sócrates es condenado a muerte por la democracia ateniense respetando todas sus garantías procesuales, que eran muchas.

II
Sócrates es el padre de la filosofía por haber diferenciado entre lo bueno y lo antiguo. Por eso mismo, en tanto que filósofo, era un peligro para la ciudad.

III
El programa de la filosofía lo define con claridad Aristóteles en Política 1269a 3-4: "Buscamos lo bueno, y no lo antiguo".

IV
La filosofía es, pues, una gran fuerza antitradicionalista, porque busca la liberación de las opiniones del pasado para dejar despejado el horizonte de la verdad.

V
Podemos decir también que la filosofía es un reto permanente a los filisteos.

VI
Hay tres tipos de filisteos:
a) Los que identifican lo bueno con lo antiguo o con lo actual, suelen denominarse conservadores.
b) Los que identifican lo bueno con el futuro, suelen denominarse progresistas.
c) Los que identifican lo bueno con el rechazo tanto al pasado como al futuro, suelen denominarse ecologistas.

reportando

...un testimonio

"En aquel taller hubo unas 35 personas apuntadas.
Resultó un encuentro muy bonito y en el que las respuestas fueron muy buenas: mas allá de lo que cabía esperar. Hubo, por ejemplo, comentarios tipo" talleres de estos son los que le dan calidad a un congreso".

Aprovechando que le pusieron el titulo de "aprender a ser", hubo ocasión de presentar la oferta de la Fundación Claudio Naranjo: la escuela de aprender a ser, el SAT, propuesta de CN, en la que a través del autoconocimiento, nos permite ver la propia neurosis personal -que nos impide ser felices- y empezar a trabajar con ella.
Su propuesta es que el docente ha de mirarse a si mismo para poder llevar algún cambio a su vida y su trabajo.

Se presentó un power Point de que es aprender a SER, y una muestra simple
de como se trabaja en el SAT: meditación, trabajo corporal y terapia gestalt.. "

Performance de la educación del alma

desde el blog

3,14 gestión de las personas,

en ...http://314gestionpersonas.blogspot.com/2010/04/performance-de-la-educacion-del-alma.html
su autora nos envía este testimonio de su paso por las IV Jornada de educación Integral de Palma de Mallorca. Muchas gracias lluevan sobre usted!



"Pasaba por aquí y me quedé.

La verdad que me llegó una invitación por e-mail para participar en la IV Jornada de Educación Integral, organizada por la Fundación Claudio Naranjo,

y la UIB, y pensé que tenía que estar allí. Primero, como YO (persona), para continuar haciendo una performance de mi alma, y segundo, como madre para conocer las herramientas con las que puedo ayudar a mi pequeña Luna a trazar caminos que ella algún día elegirá.

Todos los asistentes tenían alguna conexión con el mundo de la educación,

pero es más, de todos emergía, o por lo menos, con los que intercambie algunas palabras, su preocupación por como humanizar la educación.

Casi 12 horas entre talleres creativos, imaginativos, emocionales para intentar despertar en nuestra conciencia el niño que todos nunca debemos “mandar” a dormir.
Una de las preguntas que se intentó contestar a lo largo del día fue ¿qué pueden hacer los profesionales que acompañan el crecimiento de los que jóvenes para facilitarles el aprendizaje y es más poner cimientos para desarrollar su inteligencia emocional, la empatía, asumir las responsabilidades, el compromiso, la responsabilidad, el respeto…? Respuesta: Convertir un aula en un espacio de convivencia para aprender.
Participé en dos talleres a elección propia y uno en común en el que el arte fue la percha escogida por los profesionales que pilotaron a los equipos. Arte en movimiento, en acción, en el que convivieron teatro, música, danza, expresión corporal y pintura… para ayudarnos a explorar nuestros caminos interiores. El silencio se apuntó a este tango de sensaciones para guiarnos hacia nuestro laberinto interior y como una palanca activarnos para encontrarnos a nosotros mismos. Qué sentimos, que observamos, en qué podemos mejorar para crear nuestro propio decorado interior. Al final la vida es como un teatro.

Los libros se aparcaron, las pizarras se taparon, las teorías se guardaron en el baúl. Se paró el tiempo. En silencio y con sonido. Cuando entramos en escena (en un aula, en un despacho…) pisamos las tablas con todo lo que somos: con nuestros miedos, nuestras manías, nuestros perjuicios, nuestros te quieros, nuestras vivencias y experiencias… Nos expresamos con nuestro cuerpo, con nuestro tono de voz… Si somos capaces de desempolvar nuestros mecanismos internos, estaremos en mejores condiciones para “educar” en paz.

Guardo una imagen en mi CD en blanco y negro. Zapatos aparcados, unos pegados a los otros en un aula del otro siglo, mientras volábamos con las letras de Sabina, Serrat, Tina Turner, Beatles, Fito y los Fitipaldis… y un árbol con manos de colores, pintadas a trazos de revolcones de infancia y de sueños aún por hilvanar. Un día de educación.

encuentro

ENCUENTRO DE EDUCADORES QUE HAN PARTICIPADO EN EL SAT F. Xavier Gordillo

.Detalles del evento.Hora: mayo 22, 2010 de 10:30am a 2:30pm

Ubicación: centre de recursos pedagògics del Districte de Sant Martí (CRP) ,
Calle: Gran Via 866
Ciudad/Pueblo: Barcelona
Teléfono: 678 028 500
Tipo de evento: grupo, de, trabajo
Organizado por: F. Xavier Gordillo i Molina

..Descripción del evento.Encuentro donde compartimos nuestras experiencias en base a una estructura:
1. Meditación
2. Rueda de actualización (Gestalt)
3. Presentación de casos relacionados con la educación.
4. Supervisión y tratamiento de casos
5. Lecturas recomendadas
6. Cierre